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2018未来人才培养的转折点 ——全球高中改革趋势年度分析
2019-01-18 09:14 来源:中国教育报 作者:郑太年 字号
关键词:全球高中改革;未来人才培养;高中阶段教育普及攻坚计划

内容摘要:放眼全球,社会经济科技的变化给教育发展提出了新的挑战,世界各国的高中教育也在2018年经历变革。在此,我们仔细梳理,以期助力探索我国高中发展新路径。

关键词:全球高中改革;未来人才培养;高中阶段教育普及攻坚计划

作者简介:

 

  放眼全球,社会经济科技的变化给教育发展提出了新的挑战,世界各国的高中教育也在2018年经历变革。在此,我们仔细梳理,以期助力探索我国高中发展新路径。

  2018年是我国高中教育发展中极不平凡的一年,《高中阶段教育普及攻坚计划(2017—2020年)》深入推进,全社会高度关注的高考综合改革在上海市和浙江省的试点之后正在全国铺开,其间又经历了方案的细化和调整、社会的讨论、部分省市的推迟;2017年颁布的普通高中课程方案和各学科的课程标准开始实施。可以说,我国的高中教育,从入口到出口,从规模扩充到质量提升,从教育教学的方法、过程到评价,正经历着艰难的探索和深刻的变革。

  高中教育的发展方向,对于教育的核心追求是不变的,只是在不同的时代背景下呈现出新的面貌和版本,而各国又根据发展过程中的具体问题有所侧重。今天,教育促进人的全面发展的目标在高中教育改革中表现为对于升学和就业的双重准备,尤其是对于技术和职业教育的支持;教育的时代性要求在高中教育的改革中表现为聚焦于自主性、创新能力、批判性思维、协作能力、交流能力、跨文化能力的培养,这些是适应21世纪发展所需的高阶能力;学生中心的教育理念在高中教育中突出表现为,因学生发展基础与发展目标的不同而进行差异化支持;大学招生制度也一直在努力探索如何更好地发挥其本然使命——评价和选拔学生、引导基础教育育人方向。

  教育的发展与变革行于当下、面向未来,但具体行动又都是置身于特定的社会和历史情境中的。如何将上述变革融入现有教育体系,这是所有看似合理的理念和变革方案在付诸实践的过程中所面临的共同挑战。

  教育分权的国家重视在高中教育发展新目标方面凝聚共识,通过法案、行政命令、倡议和政策杠杆提出方向和方案,通过学区、学校的自主行动探索和推进迈向新目标的多元实践路径。在这一过程中,专业团体及各种社会力量有着不同程度的参与。而在注重集中统一的国家,全国范围的统一行动则会明确指向新的发展目标并迅速果断行动。

  从长期看,整体性的系统变革令人期待。但是在短时间内,变革要从具体行动开始,因而会遇到与既有系统相适应的问题。这种变革举措融入既有系统的方法,提供了一种温和的实践方案,也在支持高中教育新目标实现的过程中进行着缓慢的调整,直至适应和促进高中教育的变革。

  也许,欲速则不达,而这才是变革之道。

 

  目标更新:面向未来的高阶能力

  2018年末,美国麻省理工学院发布首轮录取榜单,学校根据“学术能力、人格特质、全球愿景”三个方面筛选了来自世界各地的学生,却不见我国内地高中生的身影。近年来,美国常青藤高校以及斯坦福大学等著名高校在中国学生录取和评价方面的言行屡受关注。其中固然有多种原因,但是我们也要思考,大学,乃至整个社会,如何看待教育的目标?哪些是我们下一代需要重点培养的品质和能力?

  经济全球化和科技竞争加剧,大数据、人工智能等信息技术狂飙突进,迅速改变着人们的工作和生活方式。在此背景下,要培养学生哪些能力成为教育探索新的出发点,对于高中教育目标的重新定义自然也包含其中。2009年,美国21世纪学习合作组织提出的21世纪学习框架,重点强调学习与创新技能,信息、媒体与技术技能,职业与生活技能。其中,学习与创新技能包含了批判性思考和问题解决能力、交流与协作能力、创新能力,合称“4C能力”。

  最近几年,美国私立高中联盟推出了学生综合素质评价新模式,这一模式关注学生8个方面的表现,例如分析与创造性思维,口头和书面表达等复杂沟通能力,领导力,团队协作能力,数字化和量化分析能力,适应性、主动性和冒险能力,正直和道德决策力,思维习惯。这一方案得到了众多著名大学在内的美国入学、资助及成功联盟的支持,目前正在从理论评价模式走向评价实践,进而引领高中变革。

  经济合作与发展组织(OECD,以下简称经合组织)强调自主行动、合作使用工具、在社会异质团体中互动,同样是关注了通用性的能力。在澳大利亚,高中教育中融入“三大跨学科优先项目”(原住民的历史和文化、融入亚洲、可持续发展)和“七大关键能力”——读写能力、运算能力、信息技术能力、 批判性与创造性思维、个人与社会能力、道德伦理、跨文化理解。与此同时,日本强调高中教育要发展学生“与具有主体意识的各类人群相互合作的态度及能力,即主体性、多样性和合作性”,以及“能够获得知识与技能,自己发现问题,探究解决方法,并且把成果展示出来的能力,包括思考力、判断力和表达力”。

  从高中阶段教育发展来看,教育目标日益将通用能力作为重点,聚焦于自主性、创新能力、合作与交流能力。这些超越了具体的知识,是多领域通用的、多维度的(知识、方法、态度等)、与高阶技能和行为相关的、应对复杂问题所需要的能力。相应地,各学习领域的目标则超越了具体的知识和技能,关注学科的核心概念,并探索实践发展的一般能力和通用能力。美国的科学教育标准将科学课程的内容聚焦于学科概念和跨学科概念,并进一步强调学生参与科学与工程技术实践,即学生进行科学研究、解决现实问题、从事工程与技术项目,期望学生像科学家、工程师那样进行专业化的实践,从而发展科学探究与实践应用能力。

  早在1945年,美国哈佛委员会在研判教育的未来时,认为“高中不再是昔日意义上的‘预备学校’,高中所面临的最艰巨任务是,如何尊重众多学生在智力、背景、家境、兴趣及期望等方面的差异,并做出相应的反应。”为此,哈佛委员会开出了通识教育的“药方”,提出着重培养有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力和辨别价值的能力。60多年后的今天,高中教育问题历久而弥新,依然在考验着我们的智慧。

作者简介

姓名:郑太年 工作单位:

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